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    當前位置: 首頁 > 新聞頻道 > 專業論文 > 行為導向教學法在數控加工技術的應用
    行為導向教學法在數控加工技術的應用
    來源:中國數控機床網   發表時間:2021/1/31 13:07:00  瀏覽次數:
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    摘要:近年來,各行各業對人才的需求和要求越來越高,中職院校的教學也要與時俱進。將行為導向教學法及時引入中職數控加工技術教學中,通過靈活運用和不斷探索,可促使行為導向教學法在中職數控加工技術教學中發揮更好的作用,促使學生的專業理論知識、實踐操作能力、溝通交流技能以及協作能力得到大幅度提升。文章就此展開分析,僅供參考。

    關鍵詞:行為導向教學法;中職教育;數控加工技術;應用策略

    本文通過分析行為導向教學法以及中職數控專業的教學現狀,提出了行為導向教學法在中職數控加工技術教學中的應用策略,以改善目前行為導向教學法在數控加工技術教學中存在的問題,促使學生的專業理論知識和實踐技能不斷提高。

    1行為導向教學法概述

    行為導向教學法是在相關教學內容和相關組織的基礎上,在進行教學時要按照相關企業的生產任務進行計劃和教學組織,進而運用行為體系取代學科體系,使教學的質量和教學效率得到顯著提高[1]。行為導向教學法注重在學習的過程中發揮學生的主體和中心作用,老師在教學中進行科學合理的引導和組織,加強學生和老師的交流互動,促進學生獲取信息的能力以及制作實施計劃的能力,促使學生在自主學習的過程中不斷充實完整的知識體系。總之,行為導向教學法是在教學中,老師作為教學的主導,學生作為學習的主體,在學生學習興趣不斷激發的基礎上,取得更好的教學質量和教學效率。

    2中職數控專業面臨的問題

    隨著經濟社會的不斷變化發展,中職院校的數控加工技術專業在教學培養方面也存在不足。數控專業在內容方面非常廣泛,一些教學內容比較晦澀難懂,在實際的教學中老師只重視專業理論知識而輕視實踐技能培養,在相關的專業教材方面,數控專業的教材也是比較混亂,缺乏整體性和系統系,甚至一些教材明顯的重疊或者一些教材之間的銜接性非常差,運用這些教材進行教學自然會造成教學質量和教學效率低下[2]。總之,傳統的教學模式存在的弊端已經日益顯現,相關的老師和部門要進行對教學模式及時革新,以使中職數控專業可以更好的發展。

    3行為導向教學法在中職數控加工技術教學中的應用

    在中職數控加工技術教學中運用行為導向法,可以將理論知識同實踐知識進行有效整合,使傳統教學模式的缺陷和不足得到很好改善,構建更加科學合理的教學體系。在運用行為導向教學法的過程中,可以使中職數控加工教學實現以教為中心轉變為以學為中心,將學生的被動學習轉變為主動學習,將教學以教材為中心轉變為以學生培養為中心。

    3.1設置目標

    老師在進行教學的時候,要將專業學生的職業要求考慮其中,再進行教學目標的設置,并且嚴謹認真的編制教學目標,使每一個工作任務的內容以及目標和要求都得以非常周密嚴謹[3]。在中職的數控加工技術教學中有一門專業課程《數控加工工藝學》,其中第九章是輪廓加工中刀具選擇及進退刀方式。在進行該章節教學設計時,老師可以將工作任務結合加工方向(數控車、數控銑方向)。設置如下:一是通過分析典型零件齒輪軸加工工藝,安排教師引導學生將經常采用的進退刀方式的牢固掌握;二是將刀具補償的編程格式以及設置參數方法意義進行深入探討,使學生深刻理解、靈活掌握;三是通過典型工作過程實踐,學生理解并掌握圓弧法以及刀具消去法。

    3.2將學生進行分組

    在教學中運用行動導向教學法時,要先將學生進行科學合理的分組,這個環節會直接影響學生的學習質量和學習效率,也會影響教學質量和教學進程。學生分組的時候,老師要先觀察掌握不同學生的學習能力及學習進度、學生的興趣和個性,從而使分組更加科學,讓學生的互動性得到顯著增強,促進學生們的合作意識以及競爭意識[4]。此外,老師在分組的時候,還要將小組組員的數量進行合理把控,使學生通過扮演工藝員、編程員、操作員和檢驗員等角色,讓學生更好的體會不同角色的責任和義務。

    3.3實施教學

    在每一個任務的教學中,老師都要將任務的內容和任務的目標以及具體的規則進行展示和講解,引導學生去獲得與任務相關的信息知識,再組織學生進行小組合作,對相關的問題進行有效的交流和探討。比如:在教學中當老師體積常用的進退刀的方式時,學生可以通過自行查閱教材資料以及小組討論和多媒體資源查詢等方式,獲得準確全面的答案;在進行探討工藝編程方案時,老師可以先引導學生展示他們的作品,對工藝工裝和加工刀路等內容進行細致的講解闡述。通過展示環節,老師可以更好的了解掌握學生對知識的掌握程度以及學生的學習能力。基于對學生的深入了解,及時進行教學計劃的調整,使教學質量和教學效果得到顯著提高。

    3.4進行檢查和評估

    在學生進行作品展示之后,老師雖然能夠加深對學生的了解程度,但還不全面。可以通過構建完善多元制的過程考核體制,借助學生自評以及學生互評和老師評價來更好的了解學生的學習情況和運用情況。如在《數控加工工藝學》的課程第九章《輪廓加工中刀具選擇及進退刀方式》教學中,師生可以對完成任務的過程共同的評價,將結果性評價轉變為過程性評價,促使學生在教學評價中得到學習的動力和學習的信心。

    4行為導向教學法在中職數控加工技術教學中要注意的事項

    4.1老師教學的不適應性

    在中職數控加工技術教學中,老師往往更加習慣運用項目來將理論知識和實踐活動進行有效的整合,進而實施教學。老師需要在教學之前將可能出現的問題考慮全面并制定預處理方案,使項目教學可以更加有序有效開展運行,使學生在這樣的教學中更好的汲取理論知識,提升應用能力。除此之外,老師還需要擁有豐富的組織經驗和實踐經驗,面對學生提出的問題可以游刃有余的解答,促使學生學習的能動性得到很好的提升。但是在實際的教學中,很多中職數控老師一般都沒有將上述的能力很好的掌握。所以,想要促使中職院校培養出更多優秀的應用型人才,中職院校的老師要不斷的豐富自身的知識體系以及實踐經驗,從而提高更好的教學體驗和教學效果。

    4.2教材的不適應性

    隨著素質教育的不斷推廣和踐行,行為導向教學法已經被越來越多的人認可和踐行,其中中職的數控課程中一些老師也在進行積極的嘗試。但是,目前的數控學科教材卻不太適應新的教學方式,如以往中職院校在進行數控加工技術的教材選擇時,重視教材的理論性而卻忽視教學實踐,造成老師在教學的適合不能將理論知識和實踐活動進行有效的整合,不能很好的引導學生學習進步,也不利于學生綜合能力的提高。

    5結束語

    綜上所述,中職數控教學中老師將行為導向教學法引入其中,通過將學情和行業企業發展實情進行緊密的結合,以促使理論知識學習和操作技能訓練有效的整合。通過在中職數控教學中運用行為導向教學法,可使學生的主體地位得到更好的突顯,促使學生的學習積極性主動性大大提高,進而加強對專業知識的理解和運用,提高專業教學質量和教學效率,從而培養出更加優秀的技術應用型高技能人才。

    參考文獻:

    [1]張扣平.淺析“行為導向教學法”在中職數控專業中的應用[J].電子制作,2013(8):176.

    [2]馬吉山.探索技校數控加工技術教學中行為導向教學法的應用[J].現代制造技術與裝備,2018(10):207-208.

    [3]孫曉華.四步教學法與行動導向教學法在《數控加工技術》教學中的互補應用[J].職業教育研究,2008(11):116-117.

    [4]吳小良,黃芳.行動導向教學法在《傳感器技術與應用》課程中的改革與實踐[J].改革與開放,2013(12):138.

    作者:張志娟 單位:河南經濟貿易技師學院

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